Утверждаю
Директор ЧОУ «Чудо-Центр»
01.09.2025г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Подготовка к школе
Направленность программы: социально-педагогическая
Уровень программы: базовый
Категория и возраст обучающихся: 6-7 лет
Срок освоения программы: 1 учебный год (2025-2026 учебный год)
Объем часов: 252 часа
Екатеринбург, 2025
1
Основные характеристики
1. Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа по подготовке детей к школе разработана на основе программы развивающего образования А.А.Леоньтева.
В программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребѐнком языка в единстве
сознания и деятельности.
Ведущей идеей первого направления данной программы является выработка у детей умений
ориентироваться в звуко - буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса
и способностей к чтению. Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог», «буква»,
«предложение» в различных игровых упражнениях формирует у ребенка осознание речи, ее произвольности.
Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выде-лять, узнавать,
различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух - существенная
предпосылка правильного чтения и письма.
Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков,
договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в
слове, чтение слов по подобию, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим,
чтение анаграмм и др.
Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными гласными и Ь, при ознакомлении с парными согласными, Ъ и Ь разделительными знаками.
Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, предложения, как по точечному образцу, так
и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши предложение», «Напиши предложение из прочитанных слов». Эта работа вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме того, развивает мускульную память.
Во время работы необходимо дать посильную задачу, создать трудовую атмосферу, вызвать
соответствующие эмоции - всё это будет способствовать усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, а так же воспитание воли, привычки к умственному труду.
Ведущей идеей второго направления программы является развитие познавательного интереса к
математике через ознакомление детей с различными областями математической действительности. Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности;
дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению
кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с
различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего
числа натурального ряда, устанавливается соотношение, между любым числом ряда и всеми ему
предшествующими или последующими; учатся находить сумму двух чисел (с помощью счета
предметов), их разность (на основе состава числа). Раскрытие смысла действий, формирование тех
или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач (решаемых одним арифметическим действием). Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном
их составлении по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал должен браться
из окружающей действительности. Важнейшее задание на уроках математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал.
Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.
1.1.1. Нормативно – правовая база
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа составлена в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Федеральные документы:
2
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022г. № 629 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным
общеобразовательным программам».
Региональные документы:
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".
10. Письмо Министерства образования науки РФ № 09-3242 от 18.11.2015г. «Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ».
11. Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
12. Нормативные документы регионального и муниципального уровней.
13. Локальные акты ЧОУ «Чудо-Центр»
1.1.2. Направленность программы
Дополнительная образовательная программа по подготовке детей к школе имеет социальнопедагогическую направленность и способствует развитию мотивации ребѐнка к познанию и творчеству, созданию условий для всестороннего развития личности ребѐнка.
1.1.3.Актуальность программы
Для успешного обучения детей в школе, важно сформировать у ребенка психо-логическую и
общеучебную готовность к школе. Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Занятия математикой
развивают психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, а также формируют личностные качества дошкольников: аккуратность, трудолюбие, инициативность,
общительность, волевые качества и творческие способности детей. Программа предоставляет
систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям
сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть
навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительнодвигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при еѐ реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.
1.1.4 Отличительная особенность программы, новизна
Ведущей идеей данной программы – создание комфортной среды общения для детей, развитие
интеллектуальных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализацию.
Содержание программы ориентировано на:
-обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
-формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;
-формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
направлено на:
-создание условий для развития личности ребенка;
-развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
-обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
-приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
-профилактику асоциального поведения;
-создание условий для самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его
интеграции в системе мировой и отечественной культуры;
-укрепление психического и физического здоровья ребенка;
3
Основные принципы работы:
- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
- уважение к работнику, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной
требовательностью;
- комплексный подход;
- систематичность и последовательность;
- вариативность занятий;
- наглядность.
1.1.5. Адресат программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена для детей
6-7 лет, с их возрастными и индивидуальными возможностями усвоения программы.
1.1.6. Возрастные особенности
Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 6 до 7
лет. Предполагаемая наполняемость групп 15 человек.
В жизни ребенка, пожалуй, нет больше ни одного момента, когда бы так резко и кардинально
менялась его жизнь, как при поступлении в школу.
1. Социальное развитие: умеют общаться со сверстниками и взрослыми; • знают основные правила общения; хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют,
проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче; тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.
2. Организация деятельности: способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание,
но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей помощи; могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и
ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще
не могут; способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им
требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности; способны оценить в общем качество своей работы, при этом ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней; способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности.
3. Речевое развитие: способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему
звуковому анализу слов; обладают хорошим словарным запасом; грамматически правильно строят
предложения; умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать; свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль; способны передавать интонацией различные
чувства, речь богата интонационно; способны использовать все союзы и приставки, обобщающие
слова, придаточные предложения.
4. Интеллектуальное развитие: способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей; проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают
много вопросов, с удовольствием воспринимают любую новую информацию; имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
5. Развитие внимания: способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не
велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.
6. Развитие памяти и объема внимания: количество одновременно воспри-нимаемых объектов не
велико (1 – 2); преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко
повышается при активном восприятии; дети способны к произвольному запоминанию; умеют
принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании
как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем
словесные рассуждения; способны овладеть приемами логического запоминания; не способны
быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.
7. Развитие мышления: наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное мышление; доступна логическая форма мышления.
4
8. Зрительно-пространственное восприятие: способны различать расположение фигур, деталей в
пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева); способны определять и различать простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб);
способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей.
9. Зрительно-моторные координации: способны срисовывать простые гео-метрические фигуры,
пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать
трудности у другого.
10. Личностное развитие, самосознание, самооценка: способны осознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками; стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют; самооценка в
разных видах деятельности может существенно отличаться; не способны к адекватной самооценке.
Она в значительной степени зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателей, родителей).
11. Мотивы поведения: интерес к новым видам деятельности; интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них; проявляют познавательные интересы; устанавливают и сохраняют положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
12. Произвольность: способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений
и установленных правил), способны проявить
настойчивость, преодолевать трудности.
1.1.7. Форма обучения
Форма организации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы –
очная, групповые занятия.
1.1.8. Формы организации образовательного процесса
Занятия являются комплексными, охватывают все стороны интеллектуального развития ребенка, включают в себя:
- разнообразные пальчиковые игры и упражнения;
- введение игрового персонажа
- экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения,
- графические, фонематические, грамматические игры,
- игры на развитие внимания, памяти
- физкультминутки;
- веселые дидактические игры;
- самостоятельная деятельность в рабочих тетрадях;
- игровые упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений руки;
- занятия на освоение специальных учебных знаний и навыков.
Игровые занятия для активизации воображения, внимания, восприятия:
- анализ, классификация предметов;
- обобщение по заданному признаку;
- сравнение и выделение главного;
- простые умозаключения;
- действия по предложенной схеме-алгоритму
Игровые занятия для развития математических способностей:
- овладение счетными операциями;
- формирование представлений о форме, величине, пространстве и времени;
- сравнение количества предметов;
- освоение количественного и порядкового счета (последнему уделяется особое внимание);
- решение арифметических задач и примеров на сложение и вычитание.
Приёмы и методы: словесные, наглядные, творческие, репродуктивные, проблемные, уроки с использованием ИКТ.
1.1.9. Общее количество часов в год.
5
Общее количество часов по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы составляет – 252 часа в год.
1.1.10. Уровень программы
Уровень дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – базовый.
1.1.11. Особенности организации образовательного процесса
Занятия являются комплексными, охватывают все стороны интеллектуального развития ребенка. Занятия проводятся с подгруппой детей (не более 20 человек), в группах одного возраста детей.
Занятия проводятся 8 раз в месяц, 4-5 занятий в неделю. Продолжительность занятия: 30
минут.
1.2.Цели и задачи программы
Цель программы:
– формирование компетенций дошкольников, которые необходимы для успешной самореализации
ребёнка в начальной школе, предотвращения стрессов, комплексов, которые могут нивелировать
желание учиться на все последующие годы.
Задачи программы:
Образовательные:
Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова на слоги; различать звуки
(гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные); соотносить звук
и букву; определять ударный слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.
Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом
речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.
Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Формирование умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно.
Формирование навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными
правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий.
Развивающие:
Развитие фонематического слуха: развитие способности дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно
выделять звуки в слове и произносить их изолированно.
Развитие мотивации учения.
Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Развитие произвольности психических процессов.
Развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей.
Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий.
Развитие и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, аналогии) в процессе решения математических задач.
Воспитательные:
-Воспитание умения работать
-Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
-Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к
окружающим
-Привитие элементарных гигиенических правил письма;
-Воспитание усидчивости;
-Воспитание способности к самостоятельному выполнению заданий.
1.3. Объем и срок освоения программы
6
Продолжительность реализации программы – один год (период с сентября по май месяц включительно, 252 часа в год). Занятия проводятся 8 раз в месяц, 4-5 занятий в неделю. Продолжительность занятия: 30 минут.
Программа «Подготовка к школе» реализуется в три этапа:
1 этап: диагностический. Цель: набор детей в группы, мониторинг проведения ООД ДПО на начало учебного года.
2
этап: развивающий. Цель: проведение развивающей ООД с детьми.
3 этап: итоговый Цель: мониторинг проведения ООД ДПО на конец учебного года.
1.4. Содержание программы
1.4.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ»
НА 2025-2026 УЧ.ГОД
№
п\п
Курс
Возраст обучающихся
Кол-во часов в год
Развитие речи и
подготовка к обучению
грамоте «По дороге к
Азбуке»
Математическое развитие
«Раз ступенька – два
ступенька»
Ознакомление с
окружающим миром
«Здравствуй, мир!»
Синтез искусств
«Путешествие в
прекрасное»
Развитие логики «Все по
полочкам»
Информатика
ИТОГО
1
2
3
4
5
6
6 лет
92
32
32
32
32
32
252
1.4.2. Содержание учебного плана
Программа курса «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте «По дороге к Азбуке»,
авторы Р. Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р. Кислова., О. В. Пронина, А. А. Иванова).
Цель курса — комплексное развитие познавательно — речевой деятельности детей.
Задачи:
• развитие умений говорения и слушания, формирование опыта чтения слогов;
• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• обогащение активного и пассивного словаря; развитие грамматического строя речи,
умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
• развитие фонематического слуха, совершенствования звуковой культуры речи детей;
• обучение звуко — слоговому анализу слов;
• развитие мелкой моторики руки.
7
1.
•
•
•
•
Содержание
Развитие связной речи:
обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;
обучение составлению рассказа — описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии
картинок;
«чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
2. Лексическая работа:
• обогащение словарного запаса детей;
• создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование
словосочетаний и предложений).
3. Развитие звуковой культуры речи:
• знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условными
обозначением;
• знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие,
звонкие и глухие согласные.
4. Развитие фонематического слуха:
• выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
• выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих
согласных.
5. Обучение звуко-слоговому анализу:
• звуковой анализ состава слогов и слов;
• дифференциация понятий «звук» и «буква»;
• соотнесение букв и звуков.
6. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру, печатание
букв).
Разработка занятий для детей старшего дошкольного возраста содержат систему
дидактических игр и игровых заданий, помогающих в доступной и интересной форме развивать
речь, приобрести опыт чтения, совершенствовать коммуникационные умения, мышление,
внимание, память, восприятие, контроль, самоконтроль, фантазию и воображение детей.
Структура занятия по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста .
Курс развития речи «По дороге к Азбуке» основан на проблемно-диалогической
технологии, в соответствии с которой выстроена структура занятий.
1-й этап. Ситуация создающая мотивацию к занятию.
Главная задача данного этапа — обозначить тему занятия, вызвать к ней интерес детей, развивать
связную речь, звуковой анализ, общеучебные умения и навыки. Реализации этих задач
способствует оргенизация ситуации, создающей мотивацию к занятию.
Для создания такой ситуации у педагогов есть выбор, каким из основных приемов
проблемно-диалогической технологии введения новых знаний воспользоваться:
• дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию;
• «яркое пятно» - рассказ, вызывающий эмоциональный интерес к теме занятия.
Учитывая интересы и возможности детей старшего дошкольного возраста, авторы
пособия сохранили в качестве участников занятий игрушечных персонажей. Их можно
использовать для организации и проведения дидактических игр, оценки работы детей, деления на
команды и подгруппы, разыгрывания сценок, озвучивания диалогов.
8
Этап 2. Расширение представлений по теме занятия.
Исходя из специфики курса, на данном этапе решаются задачи развития звуковой
культуры речи, фонетико-фонематических представлений детей.
В ходе знакомства с тем или иным звуком происходит:
• выявление артикуляторных и акустических характеристик звука (способ произнесения,
участие органов артикуляции, принадлежность к группе гласных или согласных звуков и т.
д.);
• выделение данного звука в потоке звучащей речи (простые способы звукового и слогового
анализа);
• сопоставление данного звука с другими, близкими или противоположными по
артикуляционным и акустическим признакам.
На данном этапе занятия используются следующие наглядные материалы:
1. иллюстрации в пособиях;
2. карточки для звукового и слогового анализа слов;
3. наглядный и раздаточный материал для дошкольников.
Этап 3. Воспроизведение нового в типовой ситуации (первичное закрепление).
На данном этапе улучшается фонетико-фонематическая грамотность детей на основе
изучаемого на занятии звука; развивается внимание, восприятие, умение переключаться с одного
вида деятельности на другой; осуществляется повторение тематического словаря. С этой целью
используются знакомы детям игровые задания:
• подбор слов на заданный звук;
• замена одних звуков другими в слогах и словах;
• подсчет количества повторяющихся звуков в словах;
• сравнение слогов и слов по звуковому составу;
• выкладывание слогов с помощью звуковых обозначений.
Этап 4. Тренировочные задания.
Главные задачи этого этапа занятия — совершенствование фонетико — фонематических
процессов путем реализации речемыслительных операций на базе звукового, слогового и
словесного материала заданий, совершенствование грамматического строя, развитие
общеучебных умений и навыков, подготовка руки к письму. Большое внимание уделяется
развитию мышления детей, их внимания, контроля и самоконтроля, работоспособности.
В совокупности все эти приобретенные детьми представления, умения и навыки помогут
им более качественно усваивать учебный материал в школе.
Обозначенные задачи реализуются в речевых играх, где дети успешно применяют свои
умения и навыки добукварной подготовки.
Начиная с первых занятий дети последовательно знакомятся с разными видами
дидактических игр речемыслительной направленности. В каждом последующем занятии к уже
знакомым играм добавляется очередная игра. Так постепенно дети узнают алгоритмы всех
речевых игр, количество которых определено задачами курса и возрастными возможностями
детей.
Этап 5. Итог занятия.
На данном этапе решаются речевые и познавательные задачи, закрепление изученного
материала.
Прогнозируемые результаты изучения программы:
По направлению (раздел): "Обучение грамоте и письму"
К концу учебного года предполагаем, что ребенок будет знать:
знать буквы русского алфавита;
писать буквы русского алфавита в клетке;
9
определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
различать гласные, согласные, твѐрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие со-
гласные звуки;
пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твѐрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелѐный квадрат);
уметь записывать слово условными обозначениями, буквами.
соотносить звук и букву:
писать слова, предложения условными обозначениями, буквами;
определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком;
- проводить звуковой анализ слов;
читать слова, слоги, предложения, небольшие тексты;
правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
составлять предложение из двух, трѐх слов, анализировать его.
По направлению (раздел) "Математическое развитие" к концу учебного года ребенок должен
уметь:
числа второго десятка и записывать их;
понимать независимость числа от величины, пространственного расположения предметов,
направлений счета;
использовать и писать математические знаки;
сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;
дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов;
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие путем складывания разрезания;
раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине в пределах 10;
измерять линейкой отрезки, записывать результаты, изображать отрезки заданной величины;
ориентироваться на листе бумаги в клетку;
определять положение предмета по отношению к другому;
решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;
понимать задание и выполнять его самостоятельно;
проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.
Программа курса «Математическое развития «Раз ступенька, два ступенька» , авторы С.А.
Козлова, М.В. Корепанова, О.В. Пронина
Целевая направленность программы. Программа позволяет обеспечить познавательное
развитие детей, гибко используя разнообразны формы работы, принятые в современной
дошкольной педагогике. При этом программа также ориентирована на формирование у детей
элементарных математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания курса
математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и
сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями
действительности
Особенности содержания программы и его реализации
В курсе выделяются несколько содержательных математических линий.
1. Числа.
Понятие натурального числа является одним из основных понятий математики.
10
Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования
множествами и величинами: в процессе счёта предметов и в процессе измерения величин. Работа
производится с использованием различных наглядных средств. Формирование представлений о
количественном числе происходит на основе действия замещения. В качестве предметовзаместителей или анализаторов используются как карточки с наглядным изображением реальных
объектов, так и их абстрактные заместители (фишки, различные геометрические фигуры,
счётные палочки и т.д.). В процессе счёта происходит отбор необходимого количества
заместителей путём соотнесения каждого предмета и заместителя (дети называют один предмет
и выкладывают перед собой один заместитель, т.е. устанавливают соответствие предметов и их
заместителей). На основе наглядных моделей формируется представление о количественных
отношениях (поровну, больше, меньше). Запись полученных чисел производится с помощью
точек на числовых карточках. В процессе пересчёта предметов в какой-либо группе формируются
представления о порядковом числе (каждому предмету при пересчёте присваивается его номер в
группе). Из известных детям натуральных чисел от 1 до 10 выстраивается ряд, рассматриваются
понятия следующего и предыдущего числа. Выделенные величины измеряются с помощью
различных мерок (полосок бумаги, шагов, мерных стаканчиков и т.д.), и результаты измерения
фиксируются с помощью числовой карточки. Эта работа позволяет сформировать у детей
представление о числе как мере величины и о зависимости между выбранной меркой и
полученным в результате измерения числом (чем мерка меньше, тем мера (число) больше и
наоборот).
Важное место в подготовительном курсе математики занимают практические действия над
группами предметов: объединение групп предметов (частей) в целое, выделение из группы
предметов (целого) некоторой её части, разбиение данного множества на классы. В ходе этой
работы вводятся понятия целого и части, при этом каждая из выделенных групп предметов
описывается соответствующей числовой карточкой. Таким образом, закладывается основа для
формирования представлений о смысле операций сложения и вычитания. Здесь же формируются
представления о составе чисел от 2 до 10 из двух меньших чисел.
2. Величины.
Величина также является одним из основных понятий математики. У детей формируются
представления о таких величинах, как длина, объём, масса. Дети обучаются выделять, наряду с
другими, то свойство предмета, которое является величиной, используя для обозначения величин
специальные значки-символы.
Общие этапы работы с величинами:
а) выясняются и уточняются представления детей о выделенной величине на основе их
жизненного опыта;
б) две однородные величины сравниваются визуально, путём наложения, приложения, с
помощью ощущений;
в) три–пять однородных величин сравниваются и ранжируются от меньшей к большей и
наоборот;
г) выбранная величина измеряется с помощью произвольно выбранной мерки, и результат
измерения фиксируется с помощью числовой карточки.
3. Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
В начальном курсе математики важнейшее место занимают текстовые задачи. На этапе
дошкольного образования дети не работают с письменными текстами задач. В основе умения
решать задачи лежит умение составлять математические рассказы на основе реальных или
разыгранных сюжетов, рисунков, схематических рисунков и отвечать на поставленный
воспитателем вопрос, требующий фактически решения арифметической задачи.
Общие этапы работы с арифметическими задачами:
а) Выполняя практические действия с реальными предметами, дети комментируют свои
действия.
б) От практических действий с предметами дети переходят к выполнению действий «по
представлению», с опорой на такие рисунки, которые также дают возможность усмотреть и
11
пересчитать данные и искомые величины. При этом дети выделяют данные величины и
составляют по ним рассказ.
в) Инсценирование задач, когда воспитатель рассказывает некий сюжет, дети изображают
его, а затем отвечают на поставленный вопрос.
4. Элементы геометрии.
На этапе дошкольного образования у детей формируются представления о таких плоских
геометрических фигурах, как круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, как целостных
объектов, без выделения их существенных признаков. Рассматриваются прямые и кривые линии
и отрезки. Дети учатся узнавать и называть эти геометрические фигуры, многократно производя
практические действия по разбиению множеств этих фигур на классы, выстраивая из них
различные узоры (закономерности), отыскивая среди множества фигур заданную фигуру и т.д.
Геометрические фигуры используются в курсе дошкольной подготовки также в качестве
предметов-заместителей при работе с числами.
5. Элементы логического мышления.
Задания на развитие логического мышления впервые даются в старшем дошкольном
возрасте, т.к. именно в это время у большинства детей возникают возможности для работы с
ними. Задания направлены на развитие ассоциативного мышления (объединение предметов в
группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся
у них ассоциаций), простейшие логические построения (закономерности из геометрических
фигур), начало формирования у детей представлений об отношениях между более общими
(родовыми) понятиями и более частными (видовыми) понятиями на основе моделей (кругов
Эйлера). При этом рассматриваются только отношения соподчинения (полного включения)
видового понятия и родового; сначала – знакомство с двумя степенями соподчинения (множество
берёз является подмножеством множества лиственных деревьев), а затем с тремя степенями
(деревья, лиственные деревья, берёзы).
6. Ознакомление с пространственными и временными отношениями.
Во всех областях человеческой деятельности важным является умение ориентироваться в
пространстве и времени. На этапе дошкольного образования формируются пространственные
представления: «слева–справа», «вверху–внизу», «впереди–сзади», «близко–далеко», «выше–
ниже» и т.д. Дети учатся читать пространственные планы на основе замещения и моделирования,
учатся находить своё место на плане, определять своё положение в пространстве относительно
другого лица или предмета, располагать предметы на рисунке и в таблице по заданным между
ними отношениям. У детей формируются временные представления «утро–день– вечер–ночь»;
«вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже». Они учатся ориентироваться в
последовательности дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года,
составлять рассказы по сюжетным картинкам.
7. Моделирование.
В процессе этой работы дети учатся воспроизводить простейшие наглядные модели
реальных объектов из плоских геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков (ёлочка из
треугольников и прямоугольника, домик и т.д.), учатся моделировать новые геометрические
фигуры (создавать собственные фигуры из имеющихся и придумывать собственные названия для
них). В процессе выполнения игровых заданий дети знакомятся со свойствами объёмных
геометрических тел: сначала создают несложные конструктивные постройки, а в старшем
возрасте учатся использовать (читать) чертежи при конструировании.
В основу программы заложен принцип построения содержания «по спирали». На каждой
из ступеней дошкольного образования рассматривается один и тот же основной круг понятий, но
на другом уровне сложности. Таким образом происходит постоянное продвижение ребёнка
вперёд.
Содержание программы полностью реализовано в пособиях «Моя математика» авторов
М.В. Корепанова, С.А Козлова, О.В. Пронина, издательство «Баласс».
Цели данной образовательной программы:
Первая цель образовательной программы «Моя математика» для дошкольников – научить
12
детей объяснять, обосновывать свои действия в процессе выполнения заданий, осмыслять и
обобщать свой познавательный опыт, привлекая к этой работе всех, кто может и хочет в этом
помочь. Здесь очень важна правильно организованная коммуникация, взаимодействие детей друг
с другом, взрослыми, а также работа с доступными дошкольникам источниками информации.
Вторая цель – способствовать личностному развитию дошкольников, т.е. оказывать им
помощь в формировании интеллектуальных возможностей, способствовать развитию нагляднообразного, а затем и элементарного абстрактного и логического мышления.
Третья цель программы – способствовать освоению ребёнком родного языка, помогать
детям овладеть им на сообразном данному возрасту уровне.
Методика проведения занятий, формы работы по образовательной программе «Моя
математика» для дошкольников
Цели и задачи программы определяют и методику проведения занятий и формы работы.
1-й этап – введение в игровую ситуацию. Актуализация имеющихся у детей знаний.
Воспитатель (взрослый) предлагает правила игры, инициирует их обсуждение. На основании
хода размышлений детей воспитатель оценивает их представления о рассматриваемом материале.
2-й этап – мотивационная игра. Дети под руководством воспитателя (взрослого)
вовлекаются в игру, которая мотивирует их («мы это умеем!»). Однако, наряду со знакомыми
ситуациями в какой-то момент предлагается незнакомая, что вследствие недостаточности знаний
или умений детей вызывает у них затруднение в игровой ситуации («мы этого ещё не знаем, мы
этого ещё не умеем»).
3-й этап – поиск выхода из затруднения, или открытие нового. Задавая наводящие
вопросы, организовывая исследовательские действия, педагог помогает детям понять и
сформулировать новое для них знание.
4-й этап – самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях. Обсудив
новое, дети возвращаются к прежней игре, но с новыми, уточнёнными правилами, либо
разыгрывают новую похожую ситуацию, в которой им пригодятся полученные на занятии знания
и умения
5-й этап – повторение и развивающие задания.
6-й этап – итог занятия. Дети вместе с педагогом делятся впечатлениями о занятии и
вспоминают, что они узнали нового.
Одного занятия (от 10 до 30 минут) в неделю недостаточно для формирования устойчивых
математических представлений. Поэтому большое значение придаётся продолжению этой работы
в самостоятельной деятельности в детском саду, а также дома с родителями,которые становятся
не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками образовательного процесса, что
впоследствии снимает многие проблемы общения родителей с детьми.
Заниматься с детьми следует, соблюдая ряд условий.
– Занятия должны проходить в спокойной обстановке.
– Ни одно из достижений ребёнка нельзя оставить незамеченным.
– В младшем дошкольном возрасте при обучении какому-либо действию важно уделять
внимание непосредственному показу (как взять карандаш, как раскрашивать или проводить
линии и т.п.).
– Взрослые не должны делать или говорить за ребёнка то, что он уже может сделать или
сказать сам.
– Необходимо, чтобы требования к ребёнку со стороны воспитателей и родителей были
одинаковы.
Сроки реализации и организация деятельности детей (с учётом возраста детей)
Программа «Моя математика» в варианте для групп подготовки к школе предусмотрена
для возраста 6–7 (8) лет – один год подготовки
Учебно-методический комплект по программе «Моя математика» для дошкольников
включает методические рекомендации для педагога или родителя и пособия для
самостоятельного выполнения заданий каждым ребёнком для 6–7 (8) лет (авторы М.В.
13
Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина).
Содержание программы 5–7(8) лет
Общие понятия
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение отдельных
предметов на основе заданных признаков, разбиение предметов на группы (классы) в
соответствии с выделенными признаками (свойствами).
Отношения.
Сравнение количества предметов в группах: равно, не равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10
Натуральное число как результат счёта и мера величины. Модели чисел. Формирование
представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными
множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок. Счёт по образцу
и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших
чисел на основе моделирования отношений между частями и целым. Сравнение числа элементов
конечных предметных множеств.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем
числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число
больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение
количественного и порядкового счёта. Счёт в обратном порядке. Знакомство с элементами
арабских цифр.
Величины и их измерение
Величины: длина, масса, объём. Деление объекта на равные части с помощью условной
мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов
измерений с предметами-заместителями. Простые арифметические задачи на сложение и
вычитание. Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных
рисунков и слуховых диктантов. Составление и решение простых арифметических задач на
нахождение суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей
и иллюстраций множеств; моделирование отношений между частью и целым – объединение
частей в целое, выделение части из целого. Элементы геометрии. Различение и называние
геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия,
отрезок). Моделирование геометрических фигур путём деления их на равные части и
образование новых из частей различных геометрических фигур; придумывание их названий.
Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку. Различные
виды классификаций геометрических фигур. Элементы логического мышления Объединение
предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей,
имеющихся у них ассоциаций. Простейшие логические построения: закономерности из
геометрических фигур. Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия и
родового. Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в
пространстве и на плоскости: слева–справа, вверху–внизу, впереди–сзади, близко–далеко, выше–
ниже и т.д. Ориентация в пространстве относительно себя. Ориентация в пространстве
относительно другого лица или предмета. Чтение плана пространства на основе замещения и
моделирования, определение своего места на плане. Формирование временных представлений:
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; ориентация в последовательности
дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года; составление
рассказов по сюжетным картинкам.
Программа курса ознакомления с окружающим миром «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, Ю. А. Акимова, И. К. Белова.
14
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется новое психическое качество –
ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской
личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом
предметов. Задача педагога – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно
использовать и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной
жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям существенные
особенности предметов, помогать в освоении способов познания и видов интеллектуальной
деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для
дошкольника объектам окружающей действительности.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется отчетливое представление о
предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни.
Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов,
используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в
жизни человека.
Знания о явлениях природы, полученные детьми в предыдущей группе, расширяются,
уточняются и систематизируются, выходя за пределы непосредственного опыта. Воспитание
бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного
отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического
сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное
отношение к окружающей действительности, обеспечивающих ответственное отношение к
окружающей социальной и природной среде, здоровью, следование экологическим правилам в
доступных для ребенка формах. У детей формируются элементарные понятия: «травы»,
«кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания»,
«сезонные изменения». Обогащаются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем
социальном окружении, формируются этические нормы и правила поведения в обществе.
Программа курса «Синтез искусств. Путешествие в мир прекрасного»
Программа курса «Синтез искусств . Путешествие в мир прекрасного)» составлен на основе Методического пособия «Путешествие в прекрасное», автор О.А.Куревина, издательство Москва,
«Баласс»,
2004
год.
Цель:
Создание целостной картины мира на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе
воображения ребенка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства,
отражающего
мир
и
человека
в
нем.
Основные
задачи:
1. Формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства;
2. Стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;
3.
Развитие
воображения
и
ассоциативного
мышления.
Программные задачи музыкального взаимодействия
-познакомить с формами копирования звуков (хлопками, голосом, ударами и т.д.),научить точно
копировать заданные звуки;
-показать разницу между музыкальными и немузыкальными звуками, научить отличать музыкальные и немузыкальные звуки;
-дать представление о зависимости силы голоса от дыхания;
- развить долгий выдох в соотнесении с высотностью речи;
-показать звуковое и интонационное богатство окружающего мира, выработать акустический
слух;
-дать представление о специфики восприятия музыки как звукового вида искусства, о роли слуха
в её восприятии;
-научить внимательно слушать музыкальное произведение от начала и до конца;
-дать представление об особенностях народной музыки;
15
-научить соотносить народную музыку с явлениями жизни.
-дать представление о музыке как о виде искусства, не дающей описательной информации;
-научить давать словесную характеристику музыке, описывать те картины, которые рождаются
при прослушивании;
-дать представление об интонационном характере развития музыкального произведения, научить
вслушиваться в музыкальное произведение и угадывать интонации;
-дать представление о марше, вальсе(танце),песне и их особенностях как жанровых элементах;
-дать представление об инструментальной, вокальной и симфонической музыке и их комбинациях;
-научить на слух воспринимать и различать музыкальные жанры.
-дать понимания ладового своеобразия музыкального произведения, научить воспринимать мажорное и минорное звучание;
-дать представление о высотной соотнесённости звуков;
-научить различать звуки нижнего, среднего и нижнего регистров;
-рассказать о ритмической организации музыки;
-научить повторять заданный ритмический рисунок и различать ритмические соотнесённости,
ритмический рисунок выученных песен, музыкальных произведений;
-показать возможности темпа в создании музыкального образа, научить на слух определять
быстрый, медленный и умеренный темпы;
-дать представление о музыкальной динамике, научить различать F,P,mf.
-дать понимание музыкальной фразы и предложения, научить выделять музыкальные фразы и
предложения;
-дать представление о мелодии и аккомпанементе, научить определять мелодию и аккомпанемент в музыкальном произведении;
-дать представление о композиции в музыкальном произведении.
Программа курса Развитие логики «Все по полочкам» Авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ)
Данный курс ориентирован на развитие у детей умения рассуждать строго и логически и
одновременно на развитие фантазии и творческого воображения. Ребенок должен освоить
умственные операции, которые будут необходимы ему в последующем школьном обучении.
Содержание курса «Для проведения занятий компьютеры не требуются.
1. Свойства, признаки и составные части предметов.
Свойства предмета. Предметы, обладающие указанным свойством. Подмножества
предметов, обладающие совокупностью указанных свойств. Целое и часть. Признаки предметов
и значение признаков. Обобщение по признаку. Закономерности в значении признаков и серии
предметов.
2. Действия предметов.
Последовательность действий, заданная устно. Последовательность действий, заданная
графически. Последовательность действий и состоянии в природе. Порядок действий, ведущих к
заданной цели. Целое действие и его части. Одно действие, применяемое к разным предметам.
3. Элементы логики.
Истинные и ложные высказывания. Отрицания (слова и фразы «наоборот»). Разрешающие
и запрещающие знаки. Логическая операция «И».
4. Развитие творческого воображения.
16
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств с одних предметов на другие.
Поиск совпадающих свойств у разнородных предметов. Рассмотрение положительных и
отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
К концу обучения дети овладевают следующими основными знаниями, умениями и навыками:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным
свойством, разбивать множества на подмножества, характеризующиеся общим свойством;
умение обобщать по некоторому признаку, находить закономерности по признаку;
умение сопоставлять части и целое для предметов и действий;
умение называть главную функцию предметов;
умение расставлять события в правильной последовательности;
умение выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
умение описывать простой порядок действий для достижения заданной целим;
умение находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;
умение приводить примеры истинных и ложных высказываний;
умение приводить примеры отрицаний (на уровне фраз и слов «наоборот»);
умение пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;
умение находить похожее у разных предметов.
Умение находить предметы обладающими несколькими свойствами, разбивать множества
на подмножества характеризующиеся несколькими свойствами;
умение применять какое-либо действие по отношению к разным предметам;
умение формулировать отрицание по аналогии;
умение видеть пользу вред свойства в разных ситуациях;
умение проводить аналогию между разными предметами;
умение переносить свойства одного предмета на другие.
Программа курса «Иноформатика»
Данная программа направлена на общее развитие личности детей дошкольного
возраста. Выполнение различных логических и практических заданий игрового характера будет способствовать:
развитию мыслительных процессов: внимания, воображения, восприятия, наблюдения, памяти;
формированию способов действий: обобщения, классификации;
проявлению творческой инициативы, интуиции.
Эта программа составлена на основе Программы подготовки дошкольников по информатике (авторы А.В.Горячев, Н.В.Ключ). Использовались пособия: “Методические
рекомендации к курсу информатики для дошкольников”, “Все по полочкам” (рабочая
тетрадь), сборник творческих заданий на развитие фантазии и чувства цвета: «Уроки
графики», «Учимся рисовать», программа для рисования: графический редактор «Paint»,
«TuxPaint», сборник игр, развивающих мышление, внимание, память серия «Супердетки», «Мерсибо 2.0», «Маленький гений», «Скоро в школу»,
Чтобы ученье для детей было увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнавать новое.
Именно это желание явится эмоциональным стимулом самостоятельной и активной
мысли ребенка. Введение курса информатики дает возможность расширить умения
наблюдать и сравнивать, находить общее в различном, отличать главное от второстепенного, устанавливать необходимые и достаточные условия, находить закономерность и
делать выводы, развивать способности к обобщениям. Все это способствует успешной
подготовке ребенка к обучению в школе.
17
Цель: развитие интеллектуальных способностей, формирование у дошкольников устойчивого интереса и положительной мотивации к обучению.
Задачи:
1. Формировать умения строить информационные логические модели;
2. Формировать базис аппарата формальной логики, навыки для описания модели рассуждения;
3. Развивать фантазию и воображение;
4. Развивать у детей теоретический уровень мышления, рефлексии (осознание)
способов действия, способов решения поставленных задач своей деятельности
с помощью компьютера;
5. Воспитывать в детях усидчивость и сосредоточенность на поставленной задачи или цели.
Содержание рабочей программы выстраивается с учетом следующих принципов:
1. Принцип целостности восприятия мира – предполагает наполнение жизни детей
яркими впечатлениями и переживаниями от восприятия окружающего мира;
2. Принцип интегративности программы – заключается во взаимосвязи различных
видов деятельности старших дошкольников;
3. Принцип сотрудничества – основывается на взаимосвязи ребёнка и педагога, что
обеспечивает психолого-педагогическую поддержку каждому ребенку на пути
творческого развития;
4. Принцип спиральности – основывается на наращивание сложности одного и того
же понятия на каждом новом этапе обучения;
5. Принцип продуктивности и эффективности в области информационно- коммуникативных технологий.
6. Принцип инклюзии направленный на стимулирование равноправия обучающихся
и их участия во всех делах коллектива.
Планируемые результаты работы.
Для наилучшего усвоения детьми программы, необходимо строить работу на диагностической основе. Критериями оценки усвоения программы служит самостоятельность ребенка в работе: ребенок практически не справляется с выполнением поставленной перед ним задачи даже с помощью взрослого – это говорит о низком уровне развития; на среднем уровне – справляется с помощью взрослого, а на высоком – выполняет
задание самостоятельно. Диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Целевые ориентиры на этапе завершения программы
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – выполнение задания, отвечает на вопросы педагога, самостоятельно находит пути
решения.
Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в изобразительной
деятельности с помощью графических редакторов.
18
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может обосновать последова-
тельность своих действий и манипуляций, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; операторами мышь и клавиатура.
Ребенок способен к волевым усилиям, может сохранять усидчивость и работоспособность до достижения конечного результата.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
1.5. Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса являются:
познавательный интерес;
готовность использовать полученные умения в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
критичность мышления
Регулятивные УУД:
учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими ребятами, давать эмоциональную оценку
своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры,
предметные картинки);
классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять
слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
слушать и понимать речь других;
учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной,
-
19
уважать иную точку зрения;
учиться оформлять свои мысли в устной форме;
строить понятные для партнера высказывания;
уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от
партнера по деятельности;
совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и
общения и учиться следовать им;
сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами изучения курса являются:
Количество и счет.
умение считать по образцу и названному числу.
понимание независимости числа от величины, расстояния, пространственного
расположения предметов, направления счета.
умение узнавать, воспроизводить цифры от 1 до 10 и образовывать числа второго
десятка.
отгадывание математических загадок.
умение записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и
цифр.
складывание и вычитание на предметной основе в пределах 10.
установление соответствия между количеством предметов и цифрой.
умение решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой
информации.
Больше, меньше или равно.
умение сравнивать предметы по размеру.
способы приложения и наложения.
введение в активный словарь понятий: больше, меньше, длиннее, корче,
одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче,
тяжелее.
Предметы и их формы.
закрепление представлений о формах предметов.
построение композиций из геометрических фигур одинаковой и разной формы,
одинаковых и разных размеров.
представление об объемных фигурах – шаре, кубе, цилиндре.
конструирование из пространственных тел.
Пространственные отношения.
ориентирование на листе бумаги, в тетради в клетку.
передвижение в указанном направлении.
определение пространственного расположения предметов относительно себя.
Временные отношения.
определение дней недели.
отсчитывание дней недели по порядку от любого дня.
понятие месяц; временные понятия: вчера, сегодня, завтра; времена года.
20
Основные требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения учащиеся должны:
Знать:
1.
Признаки предметов(цвет, форма, размер).
2.
Прямой и обратный счет в пределах 10.
3.
Названия геометрических фигур
Уметь:
Находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет
Сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе
составления пар, выражать словами каких предметов больше (меньше), каких поровну.
Считать до 10 в прямом и обратном порядке
Соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов
Узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.
Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх,
вниз).
Показывать правую, левую руки, предметы, расположенные справа и слева от
неживого объекта.
Сравнивать предметы по длине, ширине, толщине, измерять длину и вместимость
предметов с помощью условных мер.
Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по
цвету, форме, размеру и другим свойствам.
К концу обучения по данной программе основным результатом должно стать дальнейшее
формирование у детей интереса к познанию, их продвижение в развитии внимания, памяти, речи,
мыслительных операций.
2.
Условия реализации программы.
2.1. Условия реализации программы
2.1.1. Методическое обеспечение
Методические пособия и рекомендации по организации деятельности в рамках программы:
1.Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам
грамоты». Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА,
Москва 2017 г.
2.Колесникова Е. В. «Развитие математического мышления у детей 5-7лет»
3.Петерсон Л. Г., Холина Н. П. «Раз – ступенька, два – ступенька
4.Соловьева Е. В. «Математика и логика для дошкольников»
5.Яфаева В. Г. «Развитие интеллектуальных способностей старших дошколь-ников»
6. Яфаева В. Г. «Математика в художественном слове»
7.Е. В. Колесникова. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА Москва
2010г
8.Е.В.Колесникова, Л.В. Игнатьева. Азбука. Мой первый учебник. Издатель-ство ЮВЕНТА. Москва 2010 г.
21
9.Л.В. Игнатьева «Читаю и пишу». Рабочие тетради №1 т № 2 к книге «АЗБУКА. Мой
первый учебник». Издательство ЮВЕНТА. 2010 г.
10."Буквы и слоги", "Слова и предложения" - тетрадь дошкольников по обучению грамоте
С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина;
Литература для детей.
Серия книг «Школа для дошколят»
1. С.Е. Гаврина, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. «Развиваем мышление»
«РОСМЭН» 2006
2. «Учимся решать задачи» «РОСМЭН» 2006
3. «Учимся считать» «РОСМЭН» 2006
4. «Готовим руку к письму» «РОСМЭН» 2006
5. «Развиваем внимание» «РОСМЭН» 2006
6. «Развиваем память» «РОСМЭН» 2006
7. «Учимся читать» «РОСМЭН» 2006
8. «Учимся писать» «РОСМЭН» 2006
Интернет ресурсы:
1. https://www.maam.ru/users/22112011
2. https://nsportal.ru/user
2.1.2. Материально –техническое обеспечение
Разнообразный дидактический материал (подвижная азбука (наборное полотно и карточки
с буквами, с цифрами); фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр;
картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач;
сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие
листы- прописи букв, цифр).
1. Комплект методических пособий к программе «От звука к букве" Колесникова Е. В.:
2. Сценарий учебно-игровых занятий к рабочим тетрадям для детей 6- 7 лет
3.Рабочие тетради для детей «ОТ А ДО Я».
4. Дидактический комплект «От звука к букве»;
5. Рабочая тетрадь "Читаю и пишу"
6. Поля слов, анаграммы по технологии Буракова Н.Б.
Дополнительный материал:
Буквы и слоги", "Слова и предложения" - тетрадь дошкольников по обучению грамоте
С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина;
"Изучаем грамоту" тетрадь с заданиями для развития детей часть 1,2 Бурдина С.В.
2.1.3. Кадровое обеспечение
Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Подготовка к школе» осуществляют учителя начальных классов, имеющие соответствующий
уровень образования и квалификационную категорию.
1.
2.
3.
4.
2.1.4. Информационное обеспечение
Инфоурок - ведущий образовательный портал России.
Социальная сеть работников образования nsportal.ru.
https://www.maam.ru/users/22112011
https://nsportal.ru/user
22
2.2. Формы, порядок текущего контроля и промежуточной аттестации
Диагностика
Методы диагностики: диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет с использованием индивидуальной рабочей тетради, диагностических игровых заданий; диагностика уровня
развития математических способностей с использованием диагностических игровых заданий,
бесед; диагностика личностно-социальных проявлений ребенка дошкольника с помощью методики изучения личностно-социального поведения (модификация варианта Е.Г.Юдиной,
Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой) с использованием метода наблюдения; диагностика сформированности мотивации учения Л.А.Венгера. Параметры оценки:
По направлению «Подготовка к обучению грамоте»:
1. Звуковая сторона и выразительность речи
2. Фонематический слух
3. Уровень развития моторики, графических навыков
4. Звукобуквенный анализ (место звука в слове, соотнесение звука и буквы)
5. Чтение
По направлению «Математическое развитие»:
1. Общие понятия (свойства предметов, группы)
2. Числа и операции над ними
3. Пространственно-временные представления
4. Геометрические фигуры и величины
С целью промежуточного отслеживания результатов, дважды в год ( в декабре и в мае)
проводятся открытые занятия.
Интернет ресурс: Медагогический кейс «Готовность ребенка к школе»
https://alt.izh.one/files/blog/70/Эл.%20метод.кейс%20Диагностика%20готовности%20к%20школе.
pdf
Оценочные материалы
2.5.
Диагностическая карта.
№ Ф.
ЗВУКИ
И. ПоХаПолоре
няракжение
бе
тие тери- звука в
нк «зву стика слове
а
к»
звука
(согласный,
гласный)
(твер
дый,
мягкий)
н к н к н
к
1.
2.
СЛОГИ
ПоСлогонятие
вой
«слог анализ
»
слова
н
к
н
к
СЛОВА
Графиче- Составское мо- ляет
делиропредлование
жение
слова
из двух,
прямотрех
угольник слов,
анализирует
его
Чт
ен
ие
сл
ог
ов
н
к
н
к
н
к
БУКВЫ
ПоСонятие
глас«бук- ные и
ва»
гласные
буквы
н
к
н
Со
от
не
се
ни
е
бу
кв
и
сл
ог
ов
к
н
Результаты диагностики уровня развития детей
23
1.
НИЗКИЙ-ребенок пассивен в работе. Не владеет основными качественными характеристиками звуков и букв.
2.
СРЕДНИЙ-ребенку нравиться выполнять задания. Ребенок допускает ошибки, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.
3.
ВЫСОКИЙ-ребенок активен при выполнении заданий. Самостоятелен при выполнении
заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, место звука в слове). Соотносит буквы и слоги
детей
Начало го- Конец года
да
Высокий уровень
Начало года
%
Конец года
Средний
уровень
Низкий уровень
Приложение №3
№
Ф.И
Количество и
счет
Н. К.г
г
Диагностическая карта
Величина Геометри- ОриенОриентир. в Логические заческие фи- тир.во
пространдачи
гуры
времени
стве
Н.г К.г Н.г К.г
Н.г К.г
Н.г К.г
Н.г
К.г
1
В.выс.
С.ср.
Н.низ
2.5.1. Контроль результативности обучения базового уровня
Обследование детей проводится ежегодно в сентябре, и в мае. Мониторинг осуществляется педагогом в начале и в конце учебного года со всеми детьми и имеет качественную оценку. Педагог
заполняет диагностические карты, отражающих уровни сформированности умений и навыков
познавательной деятельности дошкольников по следующим критериям: высокий, низкий, средний уровни.
Диагностика основана на методе практического выполнения детьми во время проведения занятия
как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.
Оценочными материалами для контроля результативности обучения служат:
-устные опросы;
-тест на теоретические знания
- практические
Мониторинг осуществляется педагогом в начале и в конце учебного года со всеми детьми и
имеет качественную оценку. Педагог заполняет диагностические карты отражающих уровни
сформированности умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников по следующим критериям: высокий, низкий, средний уровни. Диагностика основана на методе практического выполнения детьми задания
2.5.2. Методы выявления результатов развития
Для решения задач Программы используются разнообразные методы
изучения:
24
- педагогическое наблюдение,
- практические задания;
-познавательные игры, дидактические игры;
- проблемные ситуации;
Педагогический мониторинг направлен на выявления недостатков при подборе данного материала.
2.5.3. Формы подведения итогов реализации программы
Формой
подведения
итогов
реализации
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе» является проведение открытого занятия в
конце учебного года (конец мая), совместно с родителями.
Формы и приемы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная дея- Образовательная деядетей
тельность детей
тельность в семье
Непосредственно образова- Образовательная деятельтельная деятельность
ность в режимных моментах
Проблемные ситуации
Проблемные ситуации
Дидактические игры Упражнения
Обучающие занятия
Рассматривание схем
Просмотр видео
Беседы
Дидактические игры
Сопровождение сеОбсуждение
Индивидуальная работа
мьи:
Рассматривание объектов, их при выполнении задания
Беседы
обследование.
Пальчиковая гимнастика
Консультации
Дидактические игры
Памятки
Наглядный материал
Открытое занятие
Алгоритм подготовки и проведения занятия:
1. Предварительная работа: беседа, рассматривание материала к занятию
2. Определение типа, вида и тематики.
3. Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные) .
4. Проведение физминуток и дидактических игр.
5. Подготовка пособий и оборудования с учётом темы, возраста детей.
6. Самостоятельно выполнение работ.
7. Обобщение результатов.
3. Список литературы
3.1. Список литературы для педагога
1.Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».
Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2017 г.
2.Колесникова Е. В. «Развитие математического мышления у детей 5-7лет»
3.Петерсон Л. Г., Холина Н. П. «Раз – ступенька, два – ступенька
4.Соловьева Е. В. «Математика и логика для дошкольников»
5.Яфаева В. Г. «Развитие интеллектуальных способностей старших дошколь-ников»
6. Яфаева В. Г. «Математика в художественном слове»
25
7.Е. В. Колесникова. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА Москва 2010г
8.Е.В.Колесникова, Л.В. Игнатьева. Азбука. Мой первый учебник. Издатель-ство ЮВЕНТА.
Москва 2010 г.
9.Л.В. Игнатьева «Читаю и пишу». Рабочие тетради №1 т № 2 к книге «АЗБУКА. Мой первый
учебник». Издательство ЮВЕНТА. 2010 г.
10."Буквы и слоги", "Слова и предложения" - тетрадь дошкольников по обучению грамоте С.Е.
Гаврина, Н.Л. Кутявина.
3.2. Список литературы воспитанников и родителей
Серия книг «Школа для дошколят»
1. С.Е. Гаврина, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. «Развиваем мышление» «РОСМЭН» 2006
2. «Учимся решать задачи» «РОСМЭН» 2006
3. «Учимся считать» «РОСМЭН» 2006
4. «Готовим руку к письму» «РОСМЭН» 2006
5. «Развиваем внимание» «РОСМЭН» 2006
6. «Развиваем память» «РОСМЭН» 2006
7. «Учимся читать» «РОСМЭН» 2006
8. «Учимся писать» «РОСМЭН» 2006
26
